放低起点高要求，精严细实小步走
——春考复习语文课堂教学“九字诀”
这里所说的春考复习语文课堂教学“九字诀”指的是：低起点，高要求，小步走。 ——春考复习语文课堂教学“九字诀”
一、议题背景
1、学生现状
2012年以来，山东春季高考已经经历了四个年头的发展变迁，但春考面对的招收对象毕竟是中职教育毕业生及普通高中毕业生中成绩偏低的学生，这一部分学生基础普遍偏差，不仅存在着许多应试答题的明显不足，更存在着学习习惯、生活习惯等多方面的缺点和不足，课堂教学实施困难，令人头疼。
课堂上的不良表现——
①不会听课，不会记笔记；②纪律观念淡薄，玩手机，交头接耳说话搞小动作；③听课注意力不集中，经常“灵魂出窍”，分心走神，神情呆愣，表情木然；④上课睡觉；⑤学习丢三落四；⑥上课无主动性，不爱动手，更不爱动脑；⑦学习没有恒心，多数情况下是三分钟热度；⑧自我中心意识强，不愿服从学校老师的管理，个别学生甚至痞气十足。
考试答题时的不良表现——
①审题不认真，所答非所问；②答题格式不合要求，不会安排答题空间；③不在规定答题区域答题，乱画箭头；④不知道各种类型试题的基本答题方法，语言混乱，不合逻辑，没有要点或要点不分明；⑤基础知识记不牢，记不准，选择题正确率低，背诵默写一字之误致使丢分；⑥实用文体掌握粗疏，答题格式有误；⑦卷面书写潦草混乱，毫无美感可言；⑧考场作文审题粗疏，中心不明确，没有稳定的范式，没有章法，结构不合理，语言表达不顺畅，卷面潦草，甚至于字数不足。
凡此种种，不一而足。
2、山东春考考情
纵观四年来山东省春季高考语文试题，我们会发现春考试题有以下特点：①注重教材，有许多题目，内容直接出自教材；②难度不大，虽然有逐年增加难度的趋势，但总体上看仍然较容易，与夏季高考试题相比，甚至可以说是很容易；③侧重于基础知识的考查，即便是能力考查的层次也比较浅；④题型相对稳定，继承性明显，易于把握。
基于上述背景，我们指导学生复习时，就有必要在备课、上课、答疑等各个环节中切实落实“低起点”“高要求”“小步走”的九字方针。
二、“九字诀”内涵诠释
1、低起点
以教材为本，从最基础的知识点入手，不厌其详，不厌其细，从点滴入手，强化识记，将课文中的重点字音、字形、词语运用、标点符号、修辞手法、文学文化常识、名篇名句、应用文知识、语病辨析等知识点尽量一一落实，尽量做到“滴水不漏”。
在掌握基础知识的基础上，对阅读能力、写作能力从最低标准出发，进行由低到高、由简到繁的讲析和训练，甚至可以从一段话入手，然后再逐步过渡到一篇文章的阅读与写作的训练。
2、高要求
运用各种可能的方式调动学生，软硬兼施，恩威并用，甚至不惜“哄儿瞒女”，强化基础知识的记忆；通过讲解，教给学生记忆的方法；布置学习任务后，加强检查落实措施，或口头或书面，或多或少，但必须让学生过关；一次过关以后，再辅以后续巩固措施，比如小测试、月考兼顾等。对未过关的学生再次督促强化，务求对基础知识部分掌握牢固，保证基本分不丢或少丢。
读写能力方面，尽量给学生提供答题的方法步骤甚至答题模板，从一点一滴入手做起，强化训练，直至“成型”。
也可以说，“高要求”就是“严要求”。
3、小步走
学生基础差，决定了课堂教学的步子不宜迈得太大太快，应该求细致而忌粗疏，求掌握而不贪多，求扎实不避重复。步子迈得小一点，知识掌握扎实一点，重要的地方多重复一点，作业频率高一点，作业量少一点，督促完成率高一点。总之，就是让绝大多数学生能跟得上，别掉队，有信心。
三、“九字诀”落地实施
为使“九字诀”落到实处，需要我们做好以下工作：
1、备课
春考复习指导的第一要招就是研究春考考纲、近几年的春考试题，了解春考命题特点及命题趋势，明确春考试卷结构、题型、分值分配等，从而确定上课讲课的起点，进而要求学生。
其次，研究教材，细化课文中的知识点，与高考考点联系起来，明确哪些是基础知识，需要学生记住；哪些是读写能力，需要学生理解把握。也就是将课文中的考点一个一个地抽出来，明确学习目标，便于要求学生。
再次，研究学生，了解学生所属的不同层次，让各层次的学生知道哪些是必须记住的基础知识，哪些是能力拔高的内容，便于分层要求。
第四，一篇课文知识点的归纳，不求全面，但要典型，要放低起点，选择典型考点。备课时将各知识点条目化，格式化，一二三四，有序排列，或要求记忆，或要求理解，或要求运用，便于明确布置给学生。
第五，精心设计训练题，尤其强化基础知识训练题，避免让学生做无用功。这样做有利于“大面积丰收”。
2、上课
上课的核心是提高单位时间内获取知识、能力的最大值。对春考生来说，怎样才能做到这一点？
首先，用尽一切可以利用的办法，调动学生，让学生动起来，或奖惩，或哄骗，或打压，只要学就行。
其次，放低起点，强调基础知识，强化识记，对部分知识点甚至可以强调死记硬背。
再次，加强检查提问这一步骤。每次上课，先检查上节课学习的内容，宁可减慢进度，也不马虎放过，务求过关。
第四，对本节课学习的内容，及时总结归纳，提供方法或模式，反复训练，反复提醒，反复强调，当堂提问，然后布置作业强化。
第五，训练学生时，强调答题规范化，包括答题步骤、答题要点等，甚至卷面书写都要强调规范化。给学生提供的模式方法不必多，务求精熟运用，形成套路。
第六，每次上完课，都要布置作业，作业量不要太大，让他能够一努力就能完成。
第七，平时督促检查学生知识掌握的情况，可以变换花样，采取多种方式方法，或口头，或书面，或活动，或专题，或抽查，或全体……
以上所述主要针对语文学科的课堂教学，但对数学、英语学科可能也有一定的借鉴价值。
水平所限，认识或许浅陋偏颇，更谈不上全面。不揣浅陋，公之于众，或许能抛砖引玉，是为本意。
作者:山东万智春考学校语文组 张兆富
